Главная | Регистрация | Вход | RSSВоскресенье, 11.12.2016, 05:16

Учителя Алматы

Меню сайта
Категории раздела
Биология [28]
ИЗО [12]
Профессиональное обучение [6]
Внеклассное чтение [16]
География [22]
Духовные ценности [10]
Если хочешь быть здоров [48]
Информатика [58]
История [49]
Иностранный язык [99]
Книжная полка [49]
Компьютер-бум [10]
Казахский язык и литература [182]
Математика [85]
Мир науки [11]
Моя Родина - Казахстан [42]
Музыка [97]
Начальная школа [399]
Общество семи муз [12]
Психологический клуб [11]
Русский язык и литература [132]
Родительское собрание [11]
Творческая личность [20]
Технология [21]
Физика [20]
Химия [31]
Экологическое воспитание [13]
Самопознание [35]
Наш опрос
Считаете ли вы результаты ЕНТ справедливыми?
Всего ответов: 1523
Статистика

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0

Каталог статей

Главная » Статьи » Мастерская учителя » Иностранный язык

Прошкина В.А. г.Семей ВКО КГУ "СОШ"2" "ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ"
. ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ

Основные трудности при обучению говорению связаны с формированием установки на общение, т.е. проблема мотивации коммуникативной функции.
Характер и структура мотивации коммуникативной функции обусловлены теми же ситуативными фак¬торами, что и структура любой сферы психической деятельности человека, то есть, с одной стороны, характером проблемности той или иной объектив¬ной ситуации, с другой — субъективным образом этой ситуации, своего ме¬ста в ней и пр.
Преобладающий в каждом конкретном случае осознанный мотив деятель¬ности и реализует себя через установку как направляющее, регулирующее, селективное начало деятельности.
Вопрос о механизмах воздействия потребностей на возникновение уста¬новки на общение рассматривается в социальной психологии, детской пси¬хологии, теории художественного творчества. В качестве движущей силы развития речевого действия рассматривают «конфликт», «кризис», «дилемму», «диссонанс».
Общим для всех указанных понятий является нарушение гармонии в сис¬теме отношений, в которую включены коммуниканты, рождающее потреб¬ность восстановить потерянное равновесие. Результатом рассогласования в уровне информированности может быть как сообщение познавательной, так и управляющей информации].
Наличие рассогласования в уровне информированности можно выразить оппозицией знаю — не знаю.
Можно наблюдать и другие виды рассогласования, такие, например, как имею — не имею. Типичными побудителями речевого общения являются также такие виды рассогласования, которые вытекают из различия взглядов, вкусов, разницы в оценке ситуации. Они могут быть выражены оппозициями: нравится — не нравится; хочу — не хочу, которые особенно типичны для межличностных отношений, но иногда возникают и в процессе совместной деятельности, ког¬да принимается решение о следующем ходе или общей стратегии действий (лежат в основе спора, уговора, убеждения).
Анализ факторов, от которых зависит потребность в общении, приводит к выводу о том, что они могут быть постоянно действующими и эпизодиче¬скими.
Постоянно действующие факторы имеют, как правило, своим источни¬ком социальные функции общающихся или их психические, а также физи¬ческие характеристики.
Например, ситуация перевеса информации у одного из партнеров является постоянной при общении родителей и детей, учителей и учеников. Соответственно этому ролевой компонент ситуации выступает как ос¬новной детерминатор определенных коммуникативных действий в условиях стабильного диссонанса.
Не всякая роль выполняет такую функцию, а только такая, которая обла¬дает либо:
1) потенциалом для перевеса информации или какого-либо друго¬го диссонанса, например, старший всегда в принципе может знать больше младшего, высокий — видеть больше низкого, внук — слышать лучше бабушки, капризный — отвергать предлагаемое;
либо:
2) закрепленными за ролью текстовыми характеристиками (коммуникативными программами или даже готовыми текстами).
Любопытный по своей природе человек постоян¬но обращается к окружающим с вопросами, а хвастунишка рассказывает о своих достижениях.
Эпизодически действующие факторы связаны с внешними условиями. Например:
- один видел фильм, а другой не видел;
- один ездил летом в лагерь, а другой — к бабушке;
- один сидит недалеко от тарелки с хлебом, а другой не может до нее дотянуться.
Это временный диссо¬нанс, тут участники могут легко меняться ролями, поэтому в качестве детерминатора выступают условия, в которых осуществляется деятельность, обслуживаемая общением, или условия, характеризующие деятельность, пред¬шествующую общению].

К основным трудностям обучения говорения следует отнести мотивационные проблемы, такие как:
- ученики стесняются говорить на иностранных языках, боятся сделать ошибки, подвергнуться критике;
- учащиеся не понимают речевую задачу;
- у учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;
- учащиеся не вовлекаются в коллективное обсуждение предмета урока по тем или иным причинам;
- учащиеся не выдерживают в необходимом количестве продолжительность общения на иностранном языке.
Категория: Иностранный язык | Добавил: viktoriya (07.04.2012) | Автор: Прошкина В.А.
Просмотров: 1605 | Комментарии: 1 | Рейтинг: 1.0/1
Всего комментариев: 1
1 gulza   (26.04.2012 21:29)
Эти трудности у всех учителей. Мне кажется надо вводить специальный курс по чтению, а то 2 часа неделю это разве дадут знание.

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
Вход на сайт
Поиск
Друзья сайта

Академия сказочных наук

  • Театр.kz


  • Copyright "Школа" Интернет-портал "Детство-kz"© 2016
    Сайт управляется системой uCoz